《「教案」部编语文一上《口耳目》》

「教案」部编语文一上《口耳目》

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3　口耳目

教(🗃)案设计

设计说明

本课是看图识字，引导学生认识身体部位。课文分两部(📕)分：第一部分是一幅含有生(🥌)字的图画，画面(🛏)展示了(😬)学生熟悉的生活场景，对应的(👎)5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字"站、坐"，并以两幅京剧人(⛏)物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们(🏾)养成良好的生活习惯。本教学设计根(🚧)据"学生自主学习"的原则，采用游戏激趣、图文结合、合作互助等方法引导学生感知字理。以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学的过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并(🏼)产生学习汉字的愿望。

课前准备(🍪)

教师准备：多媒体课件，教学图片，生字卡片。

学生准备(😍)：生字卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、(🚫)创设情境，激趣导入(👋)

1．设疑：(课件出示一个没有眼睛、嘴巴、耳朵的人物画像)这(🖲)个(🥀)人身上好像少了点儿什么？

2．(👆)激趣：哦，他的眼睛、嘴巴、耳朵(🙅)竟调皮地跑到了老师的桌面上，我们来做一(😭)个(👨)拼图游戏把这些器官拼回去，好吗？

3．板书课题。(齐读课题)

4．互动活动：师(🥤)生共同活动，拼贴器(〰)官。

设计意图：人们常说："兴趣是最好的老师。"一年级学生活泼好动，富于幻想，而且对人体五官的感(🏟)知也不是零起点。通过拼图游戏导入(💰)新课，极大程度调动了学生学习的积极性，为下面的学习做好了铺垫。

二、图文结合，识记生字

1．课件出示"口、耳、目、手、足(🎒)"的象形字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

2．图文对照，指导识记"目""足"。

(1)课件出示(🚯)"目、足"的图片，对照图画和象形文字，猜猜它们是哪两个生字。

(2)引导学生展开交流，说一说自己是怎样猜出来(🌪)的。

(3)教师相机点拨，引导学生识字，重点指导。

目(🏣)：教师出示"目"的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出"目"的字形与实物的联系(🗻)：(🚱)外面的"

"表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：学生再次观察实物图片和"足"的字理演变图，说(🥖)一说"足"的字形与实物的联系(💜)。

(4)请学生做小老师领读生字"目"和"足"，并组词。

(5)图文对照，读一读(😿)。

　注意指导"手"的读音(🤺)。

3．小组合作，自主识记"口""耳""手"。

(1)课件出示三个字的字理演变图。小组合作，商议用合适的识字方法来识记生字。

(2)汇报交流，教师巡视，点拨指导。

口：①象形字识记。"口"字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。"口"——口水、开口、口袋等，能用"口水"说一句话——一看到红烧肉我就流口水。

耳：①比较识记。"耳"和"目"长得很像，"耳"的两个长横都出头，右边(🐃)的长竖下面出头。

②用(🏷)一用。"耳"——耳熟(😁)、耳朵等，能用"木耳(📔)"说一句话——(🚫)我很喜欢吃木耳。

手：①(🎠)数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第(🔔)四笔是弯钩。

②用一(🎩)用。"手"——左手、右(🐆)手、双手等，能用"手"字说一句话——我有(⛱)一双能干的手。

(3)图文对照，读(💹)一读。

设计意图：很多东西学生是不能理解的，而过多(🔑)的讲解更会让学生迷茫。因此(🎻)，采用图文对照的形式，用一张图片、一个象(🙀)形字，引出一个生字，学生容易接受得多。

三、课件演示，指导书写(♎)

1．课件出示田字格，引导学生复习(🚰)横中线、竖中线、左上格、右上格(🤞)、左下格、右下格。

2．教师在田字格中范写笔画(🗿)"横折"。

3．学生观察，先用手指练习书空，再在本子上练习书写。

4．教师范写(🤶)生字"目"和"耳"，要注意强调中间两横间要留有距离。

5．学生一(🍎)边(📷)观察一边(😍)书空，然后在书中描红(💙)练写。

6．教师点评。

设计意图：书写汉字是一年级教学的重点，教师(🥕)要引导学(🔷)生养成认(😗)真观察例字的好习惯。"三分写，七分看"就是这个意思。

四、借助游戏，巩固识字

将"手、足、口、耳、目"几个字的金文、小篆、楷书制成卡片，学生有的拿图片，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金(🎐)文，自动分成四组(🅾)。可让学生用"我(🛣)的(🥣)朋友在哪里""你的朋友在这里"这样(👤)的句子形式进行交流表达，自(😍)己找到对应的朋(💊)友。

设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发(🕎)学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究(🌏)的学习方式。本环节教学设计(🥖)，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义(🚍)、了解字形，使学生不仅学会，而且会学(🥝)，为下一环节奠定基础。

第二课时

一、复习生字，导入新课

1．导入：上节课我们认识了很多的人体器(🐐)官，你们还记得吗？下面我们来复习一下。

2．复习：出示本课生字，开火车读。

设计意图：复习环节或全面扫(🛡)知识点，或抓重点复习，只要两课时自然地衔接起来即可。

二、组织(🚧)活动，巩固识字

1．将"手、足、口、耳、目"几个字按金文、小篆、楷书分成相应的三组，但顺序打乱，贴在黑板上，请学生上台连一连，并说一说自己的理由。

2．出(🚦)示"手、足、口、耳、目"几个生字卡片，学生赛读，开火车组词(🖌)。

设计意图(🎗)：采用比赛的形式进行知识巩(📲)固，容易激发学生的学习积极性，培养竞争意识。

三、朗读韵文，识记生字

教师可以(🏜)通过带读，读出韵味，让学(💇)生在读中感受站坐行卧应有(😝)的精气神。

1．引导学生观察(🆑)教材插图，并(🔈)用(🤐)一个字说出(🦈)他们此时的动作。(站、坐。)

2．教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。

3．课件出示两个生字的字理演变图，引导学生观察。

站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

坐：两个人坐在一堆土(🕑)上。

4．指导学生开火(📓)车读字、组词，并说一句完整(😰)的话。

5．引导学(🦔)生讨论：在站立和坐下的时候应(🔙)该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？

6．出示小韵文，自由朗读后教师利用课件出(😘)示标准的"站、坐"姿势图。请学生对照图画说一说小韵文的意思。

设计意图：《语文课(🍁)程标准》第一学段"识字与写字"中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主(⛔)动(🕣)识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设(🌽)计了动作演示和图画观察环(㊙)节(✒)，使学生学得兴趣盎然(🚭)，并对汉字的演(🎏)变产(🦋)生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、课件演示，指导书(🍭)写

教学时仍然要重视写字(🕳)习惯的培养，养成不用橡皮擦的习惯。

1．课件出示田字格中"撇(💧)""弯钩"的书写。

2．教师示范，重点指导。

(1)撇：下笔由重到轻(💤)，从粗到细。

(2)弯钩：轻轻下笔，呈弓背形，略带点弯。一边书(😀)写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习(🗺)书写。

3．教师(🏈)范写(😪)生(🅾)字，重点指导。

手：注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

4．学生一边(👔)观察一边书空，然后在书中描红练写。

5．师生评议。

设计意图：学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

五、小结回顾，拓展延伸

1．通过这节课的学习，你认识了(🦉)哪些生字？

2．(🤵)我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：学生(🌓)在交流过程中不(🎧)仅能体会这些身体器官的重要作用，产生爱护身体器(💽)官的情感，更对五个生字进行了巩固。

教学反思

1．激发学生识字的愿望。

根据低年(🥍)级学生的年龄特点，采用多种(🚎)有(🐥)趣的形式(😼)识字，如请学生猜一猜、(🍂)指(💗)一指、(🔀)连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得(🍨)本节(⛎)课的教学效果较好。

2．自主合作的学习方式。

《语文课程标准》强调：学生是学习(✈)和发(🐏)展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课伊(📓)始，我没有直接(⏸)给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认，让学生在这种轻松的教学(📦)环境下识字与交流(🌁)，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动(🎑)了学生自主学(🖤)习的(🙌)积极性。

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