《【素材】一年级上册，识字3 《口耳目》教学反思》

【素材】一(⏫)年级(📩)上册，识字3 《口耳目》教学反思

【教学反思】

成功之处：

识字教学是低年级语文教学的重点，如何使这些单调的活动变得生动有趣，让(✍)孩子想学、乐学，是我们追求(🚕)的一个目标。通过本课(😩)的教学，我有以下收获：

1.在故事中学文。

教学中，我将课文内容故事化、具体化，结合课文插图，图文对(😈)照，让学生借助故事学习生字，联系实际诵读课文，使教学内容形象生动，学生学起来兴趣盎然。

2.在想象中识字。

由于低年(🎂)级学生形象思维能力占(🌐)主导地位，想象力丰富，我抓住这一特点，教学生识记生字“口、目、(🥐)耳、手”时(🈴)，先出示这些字对应的图片，紧接着我出示甲骨文，指导学(💻)生进行对比，学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围中识记了生字，提高了能力。

不足之处：主要体现在学生说话环节，由于孩(👭)子刚开始识字，能用所学词语说出一两句就不错了，要求孩子用一组或两组词串说话，他们还不敢大胆表达，仅有个别学生能清楚有条理地说出来。

教学建议：在用词语进行说话训练时，教师可发挥同位互助的力量，先同位练说，互相补充，再指名说。如果学生有兴趣的话，课下可以合作演一演这个上学的小故事。

《口耳目》教学反思

在上课(🥀)前，我先做搓手的动作(✂)边说词语(🐒)，启发学生做做说说，如“招手、挥手、拍手、摇手、握手”。让学生在师生合作、生生合作中认读正音。 充分利用身体部位和生活经验(✂)理解字义，识记字形。

教学中识字环节，首先图文结合(🌳)，理解字义，识记字形。“口、耳、目、手、足”的字形与每个身体部位的形状有一(📐)定的相似度。我先出示“手、足、口、耳、目”的图片，让学生将实物、 图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位(♍)的关系，进一(👛)步理解字义，识记字形。

其次借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对复杂，我请学生圈出生字，借(🦓)助课文 插图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。

最后组(🍉)词识记。用熟字组成新词，引导学生转换(🌔)语境认读，如“人口、手上、 坐(📬)下”。

在写字方面， 这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：要求学生在动笔前先仔细观察田字格中的范字；写(😀)得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡(🚢)皮擦(🕟)的习惯。 结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇(📙)、(🍤)弯钩 3 个笔画。我先运用折铁丝的方法来教新笔(🌫)画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象感(🌕)知这两个笔画，应一笔写完。

但写字时没有注(♟)意每个孩子的坐姿，个别孩子腿猜到了桌(🏼)腿上，对于这(😼)一点，今后要加强对孩子们的训练(🌙)。

《口耳目》教学反思

《口耳目》是一篇看(👞)图识字的课文，让学生认识简单(💓)的身体部位。课文分两部(🍇)分:第一部分(🎖)是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的(🕵)生活场景，对应的5个生字都(🌬)是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体(🎫)部位有关的两句俗语，呈现生(💤)字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐(👤)、立的规范，引导他(🚉)们养成良(🔶)好的生活习惯。教学重点为(🤘)借助图画，识记生字。会写横折、撇、弯钩3个笔画。联系生活了解“坐、立、行(✊)”的规范。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以(💉)下效果：

1. 识字。看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。教师引导学生说说图中人物在干什么，如，“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位(🐥)小女孩用手指着一朵花说:‘这朵花也要开放了!’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生字“口、(♏)耳、目、手(🤙)、足”，引导学生(👬)用上生字说一句话。组词正音。如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师让学生举起手，边指手的各部位边说(✔)词语，如“手心(🧥)、手掌、手(🔴)背、手指、手(🎏)腕(🔷)”。充分(🍛)利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。

2. 写字。这是学生第二次练习写字，教学时仍然重视写字(🎲)习惯的培养:要求学生在(🚾)动笔(🕌)前仔细观察田字格中的范字(🏃)；写得(🤼)不端正，就(😹)在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。结合“口、目、耳、手”的(🐤)书写(🔌)，认识横折、撇、弯钩3个笔画。教师运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁(❌)丝(🥋)伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这两个笔画，应一笔写完。学生在练写时，大部分学生书写认真，规范。

3. 朗读指导。课文以两句(🔌)大家耳熟能详的俗语，分(🦅)别指向人的立(🎮)坐行卧，告诉学生要养成良好的学(🌿)习生活习惯。朗读指导(🍜)时重点指导读准字音，在朗读中体会句子的含义。“站”和“松”处于同一句(🍪)，前者是翘(❗)舌音，后者是平舌音；“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是(🔞)翘舌音。这两处(🍒)连起来读时学生有一定的难(🍴)度，由于学生还没有学拼音，因此教师多示范，指名带读，在读中(🍒)模仿并注意连读和停顿。

二、成功之处

教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。充分调动学生积极性，在(👉)朗读教学时，请小老师带领大(💟)家朗读(🕊)。

三、不足之处

虽(🆓)然说，学生(😚)在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

教师在课上对课文的理解讲解不到位，如：站如松、坐如钟，坐、立、行的规范指导。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在语境中理(🛋)解课文。让学生(🌱)看图读句子(😿)，借助课文插图，想想说说“站如松”“坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。再引导学生联系生活来感受(⏭)，如，让学生观察松树树(✝)干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在(👀)生活中见过哪些人“站如松”，如，“解放军叔叔站岗，双手握着(🍊)枪昂首挺胸"”,也可以引导学生回忆自己在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国(🍶)旗的样子。在此(🆒)基础上，引导学生选择仿说“坐、行、卧”。

《口耳目》教学反思(🌁)

《口耳目》课(😄)文中的生字都是高频字，如：口、耳等字，同学在生活中可能都已经接触过，同学(🎮)应该会读、会认。为了和孩子们上好这节识(👦)字课，我决定从以下几方面去做准备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图画(😾)，十二(🎛)个生字，那一个个妙趣横生的象形字(🎬)让孩(🏾)子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力，记住这十二个字。

二、了解学情，掌握第一首资(🍏)料。

这一课要求孩子们认识的(😺)字虽多，但是并不(🛌)难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力(🔗)早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所(🆚)料，十二个字孩子们几(🕸)乎都认识。于是我将自(🔵)己的教学设计由最初的强化(🐭)识字转为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培(🏧)养学生独立识字的能力及识字的方法上。

三、大胆(🍻)尝试，培养学生自学的能力。

叶圣陶老先生说过：“教是为了(🌺)达到不教。”这一课完全可以放手大胆地让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后(📉)的自主学习打下良好的基础。

因此，我根据象形(🌕)字近于图画的特点，在学(🚌)习时，我努力让学生发挥丰富的形象力，通过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读文字等多种活动，一边感受汉字的演变过程，一边对(✅)汉字的各部位进行了形象的分析，从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目”。

识字课本中“多读”是必不(🌿)可少的项目，但一味地(📠)反复练读，小朋友就会失去兴趣(📈)，所以我们在识字课中总会运用许多游戏。为了巩固本课的字，我再次利用卡片分类（图片、古字、今字）三组(🗳)来找朋友的(🚭)游戏，不仅牢记了本课的生字，而且激发了孩子们认识更多象形字的欲望。因此在闯关四中拓展的几个(👦)象形字，学生就会轻松猜出。汉字不仅仅是单调的笔画组合，而是一张张生动的图画，我们要让孩子们在充满情趣(👟)的游戏中(🍙)，认识汉字、了解汉字，感受学习汉字的乐趣。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学(💼)生观(🎴)察“日”与“目”的字形时，发现(🕒)“日”字里面是一(⛩)横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。接着，我提出一个开放性的问题：(🤰)学过这两个字，你能不能联系生活实际加(🍤)深对“日”与“目”的记忆？让学生思考了片刻，有同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以(😥)‘(📎)日’字里面只有一横；‘目’表示眼睛，人与动物的(🐑)眼(🌶)睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。”

上完这节课后，我觉得这节课孩子们的学习积极性较高(📭)，他们在课堂上的表(🕵)现不错。尤其是口头组词可以看出孩子们的知识储备非常(🕤)丰富。

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